如何优化课堂提问提高高中生的阅读能力
在高中英语教学中,阅读教学占据主要地位.特别是在高考中所占的比例很高。所以长期以来形成的传统的阅读教学模式是对一篇文章从头到尾逐字逐句翻译,碰到生词句型便停下来,举例讲解,师生之间,学生之间缺乏必要的语言信息交流.这不符合英语学习的主要目的,即掌握运用所学的语言进行交流. 在这种教学模式下,学生始终处于一种机械的被动接受状态,思维在老师的灌输中抑而不发.整个课堂缺乏应有的动静交替,曲折起伏,因此,课堂教学显得枯燥沉闷,影响学生学习的情绪及学习的积极性与主动性.
如何提高阅读教学课的质量,使学生在课堂上最大程度的受益,同时又能在高考中阅读取得高分，是值得每个老师去努力实践探索的.本文就根据自己教学实践,谈谈如何在阅读教学中有效地设计课堂提问,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力.
(一). 课堂提问的功效:
英语课堂提问是师生教学互动的最主要的形式,它为学生学习英语提供了参与教学的有利条件.它可以改变一言堂的教学模式,使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容,并且运用所学的语言表达自己的思想.精心设计的课堂提问,使课堂节奏有张有弛,教学有输入有输出,从而大大地激发了学生的阅读热情,培养了学生独立思考的兴趣可习惯.
(二). 课堂提问在阅读教学中的具体运用
1. 课文导入时提问
疑是学习的起点,有疑才有思,才有所得.因此,导入新课时,教师可设置一些引人入胜的疑问,使学生的思维得到启发并活跃起来,带者这些疑问,学生投入了积极而又快速的寻找谜面似的浏览阅读,(skimming &scanning).例如,在教牛津英语SIB第一课The Phantom Of The Opera时,可根据文章故事性很强的特点,挖掘其中的一些细节内容,设置如下的一些问题:
When did the story happen?
Where is the story set?
How did the man become the Phantom?
Why did the Phantom kidnapped the girl?
What did the phantom do with the girl?
…….
坚持阅读导入提问,不但可以促进学生积极投入课堂学习,而且对于培养学生的快速阅读能力有很大的帮助.
当然,导入时问题的设置要难度适宜,既要有一般学生在快速浏览过程中皆可寻觅到的单个信息题,也要有一到两个综合信息题,这样,不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子,体验到学习的乐趣.
2. 随意性提问,发散学生思维
牛津英语教材中出现的语篇涉及题材广泛，其主题大都是学生熟悉的，比如fashion, generation gap, places of interest, tutorial center, advertisements等。所以阅读教学课上的提问并不一定完全针对语篇本身的信息内容提问。教师在讲解语篇的过程中，要挖掘一些不是问题的问题，就象投石击水，让学生的思维荡起涟漪，充分调动其大脑中的word bank & data bank. 这样，既可以让学生在听讲疲劳时，大脑兴奋起来，做到课堂教学的动静交替；又可让学生在集体中相互补充，增强他们的语言表达能力。例如，在教Oxford English S2A Chapter 5 Tutorial Center 时， 文中讲到有些家教，因为老师的缘故而徒劳无益，这时教师可话锋一转，提问：what is a responsible teacher?
What kind of teacher is popular with students?
What adjectives can you use to describe your ideal teacher?
针对此类问题，学生凡响热烈，安静的课堂一下子生机盎然，学生在发表自己见解的同时以brainstorming 的形式复习了所学的和正在学的单词词组以及语篇本身所包含的表达法，这种做法有一箭双雕的作用。
3．课后设问，巩固完善语篇内容
牛津英语中，每篇阅读文章和实际生活有密切的关系，因而，在一些常见的报纸杂志上都会找到与之相关的语篇。所以，教师应事先找到这些相关语篇，认真阅读，圈出与课本语篇相辅相成的部分，包括内容，表达法，并就此设问，这样做，一方面对于学生的课外阅读起到了指导监督作用，又为课堂提问增加了含金量。比如，Oxford English S2A McDonald’s 一课中，并没有提到其创始人的婚姻生活，早年的个人经历，而此时发行的≤空中英语≥杂志上，恰好有一篇文章从另一个角度介绍麦当劳的历史，于是，我在读过之后，就设立了这样几个问题：
Was he a promising young man in people’s eyes before he created McDonald’s?
How much do you know about his marriage life?
Was he a good husband to his wife?
What on earth is it that propelled him to be successful?
… …
学生带者任务进入课外阅读，再者，课后所设的提问要在之后的课堂提问中回答出来，因此，学生对于阅读中出现的新的内容及表达法会有意识的进行理解记忆，渐渐地，他们的词汇量增加了，阅读速度及能力也悄然升级。
4． 把握语篇文体，注重设立分析推理性问题
在对学生试卷阅读部分进行分析时， 我发现学生缺乏从语篇的高度思考问题的意识，他们不能把握文章的各个侧面同主题的关系。答题时，单凭对句子孤立的认识，就事论事。针对这个问题，在平时的阅读教学中，教师应十分 重视利用文章体裁的特征，特别是说明文和议论文，多设置类似这样的问题：
What is the topic of the passage?
What is the writer’s attitude towards…?
What does the writer imply in saying so?
What is the topic sentence of the paragraph?
What do you think the writer will deal with if he goes on writing?
例如， Oxford English S2A Advertisement 一课中，作者谈到了广告和消费之间的关系，在Little spenders are big spenders 这部分中，教师可穿插问题，让学生思考：
What do you think is the writer’s attitude towards ad’s effect on children? Objective or critical or indifferent?
Which words can show writer’s attitude?
学生若在阅读分析课上，经常在老师的启发下接触思考此类问题，其概括归纳推理判断能力便会日渐提高。
毫无疑问，课堂提问是高中英语教学中一个行之有效的手段。但作为教师要认真备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。总之，教师要善问，要以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，调节好课堂的教学方向和气氛。千万不要滥用提问，使得课堂表面轰轰烈烈，而无实质内容。
