浅谈语文教学中的读与写(教学论文)
浅谈语文教学中的读与写【摘要】读是写的基础。在阅读教学中，合理地引导学生学习多种写作方法，并将课内与课外积累相结合，实现内容与形式的统一，并使学生在读中写，在写中读，实现读与写的相互结合，共同发展。
【关键字】阅读 读中有写 形式 内容 写作
长期以来，深受中国传统考试制度的影响，为了更快地提高学习成绩，往往导致阅读与写作的分专题练习，强化训练。
如在阅读教学中，往往只是进行段落或篇章的教学，强调对内容的理解。而不注意写作方法的渗透，不注意教学生如何观察事物，认识生活和表达感情。无论怎样的文章，都没有或很少从中学到写作知识，导致写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好，强调理解，忽视表达，导致学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，感觉不到习作的快乐。
同时，在作文教学中，一些教师追求立竿见影的效果，指导学生作文，也只是告诉学生一些方法。形式固然有，而内容却是里外两层皮。即使修改再多遍的作文，讲述再多的方法与技巧，而效果却往往不佳。学生则往往是视之不理，更加反感上作文课，甚至无内容可写，无从下笔。认为写作是苦差事，将作文看成是一种包袱，以致于写作水平很差。
针对以上问题，我认为读与写应该紧密联系，息息相关。读是为了更好的写，写是为了更好的读，读中有写，写中有读，以读带写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。
中国从古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。可见，读是语文学习的一种好方法，在语文教学中重视读有着非常重要的作用。因为阅读可以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，通过阅读有助于加深对文章的理解，有助于培养语感，提高语言表达能力，有利于陶冶思想道德情趣，也有助于语言的规范。
在读过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生注意有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来，指导学生学习多种写作方法。如叶圣陶先生所说“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。
首先，对教材所涉及的内容，使学生在学习课文之前，必须不断地反复阅读，细细品味文中的语言，真正地做到对文中内容有所了解，然后才是在教师指导下，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪和审美享受乐趣。
其次，从最根本的句子开始，重视语言的品味，更好地运用语言，实现内容与形式的统一，如叶圣陶先生所说“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端，发展结尾，而且还应重视生字难句的理解和文章方法的提取”。如九年级课本里《星星变奏曲》让学生仿照这首诗“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。因句子是构成文章的部分，使学生不仅做到语句通顺，而且学会把握事物的特征，表达自己的思想和意愿。同时，学习教材时，注意教会学生如中心句、过渡句、设问句，如何在文中去使用，并结合每次作文，让学生有重点去练习一些技巧，还有试着使用排比、拟人、比喻等一些修辞手法，增强文章的形象性，使文章语言优美，给人以美的享受。
再次，了解各种文体的特色，抓住特点来写文章，平时教学过程中，注意各种文体的基本要素的掌握和灵活使用。如学习《孔乙己》这篇课文通过分析文中的社会环境和自然环境，可以了解人物所处的地位、阶级状况，以及当时的情况，知道孔乙己是封建社会科举制度摧残下的“读书人”，通过对文中的外貌、语言、动作、神态等描写分析，可以了解到作者给我们刻画出了一个迂腐、可笑、死爱面子、自视清高的人。文章最后作者将人物放在一个中秋过后的寒冷季节里，使其命运更加悲惨，以及社会对他迫害很深，也通过写孔乙己，从侧面展示了当时社会的人们麻木不仁。通过学习这篇课文，让学生试着去刻画《我的母亲》，并注意学习文中的手法，把握住人物刻画的方法，真正地感受文章，理解文章，欣赏文章，又能为自己积累一些写作的知识和技巧，真正做到以读带写，读中有写，活学活用。
再次，了解文章的行文结构，条理清楚，结构严谨是一篇文章不可缺少的组成部分，而开头设置的新颖，有创意，也能激发读者无限的阅读兴趣，如《事物的正确答案不止一个》，开头先设置一道数字题，从四个图形提出一个问题，作为引子，引出文章的中心论点，进而引入对所论问题的论证，最后得出结论，即提出问题-分析问题-解决问题，那么仿照文章结构，写一篇议论文，并学习其开头如何使枯燥的论理，变得吸引人的注意，有趣味，不仅使学生掌握了阅读的技巧，而且也给自己的写作增添了亮点。这正好如叶圣陶先生所说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”可见文章的形式，涉及到的一些技巧还是很有必要去学，去使用，这就要我们在读中学，在写中用。
如此说来，并不是说，好的文章，技巧用得越多越好，而文章的内容，也起着非常重要的作用，真情实感，以情感人，发自内心的真实的想法，而不是矫柔造作的。如朱自清《背影》通过父亲的背影，用朴素的语言通过简单的事件，给我们展示了一个感人肺腑的伟大父亲形象，让学生同样也写一篇《我的父亲》，选取生活中的小事，写出发自内心的，试着抓住父亲的一个眼神或一个动作、事展示父亲，真正做到以情动人，如“情动于表，行于言”，让学生去观察生活，发现生活，感悟生活，从生活中、点滴中选择好的立意，发现生活的美，以便使自己文章内容真正来源于生活，而却高于生活，而不是形同虚设的“空中楼阁”。
当然，学习语文又要两条腿走路，除了重视课内阅读的点滴培养，又要引导学生在课外，在生活中，学语文，用语文，多阅读作品，多思考。如叶圣陶先生所说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。注重培养学生的阅读兴趣，使学生喜爱读书，读好书，并学习使用各种阅读方法，更快地速度去读，去获取信息，提取自己最感兴趣，最为关键的信息，真正做到读中有写，写中有读，不为单纯的读而读，而应在读中学习别人写作方法，并在写中继续读，为自己补充充沛的后备能源。
因此阅读与写作密不可分，读写迁移是写作能力养成的重要途径，利用语文教学的阅读练习，培养阅读能力，并通过对文中的写作方法的点拨，正确地处理读与写的内在联系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学，使二者在同一载体上进行丰富的积累和运用，形成语感和表达交流，学会多种方法和多种方法的运用相结合，使二者双向互动。
在读与写的双向发展中，使学生更加喜欢阅读，更加愿意去写作，不再认为“语文可学，也可不学”，重视阅读，并且喜欢用自己的文字去表达自己的见解和主张。不仅培养了很好的语言表达能力，而且也培养了正确的人生观和价值观，真正实现人文性与工具性的统一，正确地理解和运用祖国的语文。
参考文献：
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马西平
