9的乘法口诀教学反思（精选6篇）
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的9的乘法口诀教学反思（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
9的乘法口诀教学反思 篇1
一、教学设想
因为学生经历过1～8的乘法口诀编写与学习过程，所以本节课的重点放在学生的自主学习与探究上，通过老师的指导，去探索口诀的规律，从中找出有趣的数学规律和现象，从而学会9的乘法口诀，并会运用口诀解决实际问题。
我的设计思路主要体现在3个层次的练习上：
（一）每次加9，把得数填在表格里。
这个练习，是让学生通过9个、9个地加，算出1个9是9、2个9是18、3个9是27、…、9个9是81。让学生了解：我们可以用连加的方法来计算几个9相加的和是多少。
（二）观察智慧星图，发现规律、填出：1个9比10少1是9、2个9比20少2是18、3个9比30少3是27、…、9个9比90少9是81，让学生发现：当我们在算几个9相加是多少时，还可以用“几十减几”的方法来算。这样计算，比刚才的连加计算更方便！
（三）独立编写9的乘法口诀。根据学生自己填表，引导学生得出：我们还可以编出9的乘法口诀，用它来计算，可以又方便又准确！
二、教学特点
（一）课前重激趣。课前通过向学生介绍“九九歌谣”引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到“数学知识从生活中来”。
（二）课中重引导。引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。“记忆方法一”引导学生发现9的乘法口诀本身的规律；“记忆方法二”，培养学生手脑并用的技能。教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。
（三）课间重交流。教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。
（四）课尾重拓展。课尾再次回到“九九歌谣”，达到了首尾呼应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中处处有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。
三、教学反思
教学后，感觉老师在口诀规律的观察和探讨中，所用时间较多，所以在后半段的运用口诀解决问题上就略嫌时间不够。因此，如何把有效的规律探究和适当的巩固练习整合在一起也是一门重要的学问，值得我们去好好地探究！
希望听课的老师多提宝贵意见。
9的乘法口诀教学反思 篇2
我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：
1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题，是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，并渗透德育教育。
2、在上课效果方面：我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最后一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。
4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真善于观察！”、“你的发现与众不同！”、“你具有科学家一样的智慧！”；鼓励的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你学习，为你骄傲！”；耀眼的星星：根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。
5、存在的不足：在教学智慧星主题图的时候，让学生用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时，发现学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。另外，在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。
9的乘法口诀教学反思 篇3
1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的.乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。
2、让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的快乐。例如：让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地判断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发现的多少，而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。这样学生对规律的认识更深。
3、游戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增强了他们学好数学的自信心。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。
4、注重多样练习的设计。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。
本课的教学中，还有不足之处。例如：让学生观察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。
每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财富。
9的乘法口诀教学反思 篇4
本节课是在学生学习了2―8的乘法口诀的基础上进行的，由于学生已经经历过多次编制口诀的过程，已积累了丰富的经验，也初步建立了编制口诀的数学模型。所以，在教学中我大胆放手让学生编制9的乘法口诀。学生在自主、探究、合作交流中轻松获取知识，获得成功的喜悦。
掌握9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中，我能引导学生从不同角度出发寻找规律。学生在探究中发现：每多一个9积就加9，积的个位和十位相加得9等规律，并用它记忆难记的口诀，以达到学以致用。
轻松愉悦的学习氛围有助于学生学习，所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等游戏，不仅强化了记忆，更让学生在玩中学到知识，并爱上学习。
在练习环节，我设置了多样化的练习，这样不仅帮助学生巩固所学知识，更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性，同时又提高了学生解决问题的能力。
一节课有优点，当然也有不足，课堂上没有完全照顾到每位学生，而且评价学生的语言也不够丰富。今后，在工作中我会多学习，多反思，把工作做到更好。
9的乘法口诀教学反思 篇5
9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经历编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。
《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最后利用对比法培养学生的自信心。
课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。
9的乘法口诀教学反思 篇6
讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照顾到大多数的孩子，从零开始。让孩子们根据学习乘法口诀的经验，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生根据前面学习口诀的经验你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生提供充分的展示巩固“已知”的机会，又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探索的学习数学的方式。我认为这节课以下几点还比较不错。
一、背口诀贯穿始终。
学口诀就是为了让孩子们记住，并能灵活运用，当然用是建立在积极的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。
二、借助图画，帮助理解。
这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。
三、有针对性的练习
有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。
