《医生的心思》的教学反思

《医生的心思》的教学反思

《医生的心思》一课中通过格里辛格医生和一位女病人的对话来说明医生的.心思就是节省时间，多看病人。

在课堂学习时，通过分角色朗读让学生体会女病人用简短的回答让格里辛格医生了解了她受伤的原因、时间、处理方式及现在的感觉。同学们都对医生说话简练和女病人简洁的叙述感到十分佩服。通读全文后，进一步明确了像格里辛格这样著名医学家是很繁忙的，有许许多多病人等待着他的诊治，所以他最不愿意听到病人反反复复描述病情。

弄清了医生的心思后，课文学习也告一段落，我感觉课文最后一节还有文章可做。我放手让学生说说还有问题吗？先前学生提了一些如病人不知道医生的心思怎么办？医生的心思怎样让更多病人知道等等。学生没有提出我预期的问题，都是围绕医生的心思展开的问题，我就回头让学生再读读格里辛格医生和女病人的对话。这次把对话全部读完，一比照，有学生立刻提出疑问：为什么医生最后一次话变得那么多，一点也不简短呢？是呀！我接过话题又把问题抛给学生，这是为什么？通过讨论，学生理解作者这样具体说明是为了让更多的病人了解医生的心思。

紧接着，我提出改编对话，让简洁的对话延续到终场。改编对话从女病人的“费用”开始，医生该怎样回答？有学生举手说到“免费”，又有学生说到“免单”，还有学生说“不用钱”。比较后发觉“免费”最合适，因为吃完饭才使用单子，不用钱既字数多又不符合医生的职业。第一次对话出炉后，学生的兴趣浓厚起来，一副跃跃欲试的样子。经过七嘴八舌的议论，一组新的对话产生了。

“费用”

“免费”

“何故？”

“省时！”

“谢谢！”

“再见！”

在第二轮对话时，有学生提为什么？马上有人举手“我能减少一个字，用何故来得更简练。”当女病人道出谢谢后，学生也没有用固定思维接口不用谢，而是简洁地用再见来结束看病过程。我不得不为学生的活学活用感到高兴。

然后借助学生的兴奋点拓展，什么时候需要谈话简洁？学生说到了报修、报警、叫急救车、向老师请假……确实，我们平时总要求学生把话说完整、写具体。殊不忘，生活中也有特例。当遇到以上情况时，需要三言两语把事情叙述完毕，才不会带来更严重的后果，这也是语文与生活相联系的一个实例。

语文课要有新意，创设新意并不一定要上成游戏课，上成动画课。有时一个教学环节的巧妙运用，就会激起学生无穷的智慧，就会激发学生学习的兴趣，就能活跃课堂气氛。